Textes et genres dans le contexte de l’enseignement et des apprentissages des élèves

Le thème de l’écriture à tous les degrés scolaires est devenu une problématique centrale dans le programme QUIMS (Qualité dans les écoles multiculturelles) pour la période 2014 à 2017. Le présent article traite des questionnements concernant cette problématique auxquels est confronté le personnel enseignant dans le cadre du programme.

Il expose la manière dont le thème « Ecrire à tous les degrés scolaires » est envisagé en tant que projet d’enseignement et de développement de l’école : il commente les piliers de ce programme que sont les manifestations destinés aux enseignants, la formation continue interne, le séminaire cadre destiné aux spécialistes de la formation continue interne et les modèles de tâches. Ceux-ci sont présentés en détail car ils représentent une articulation importante avec les autres piliers du programme.

Cette contribution porte sur l'intérêt du travail par les genres dans la production et la compréhension de textes à l'école. Les auteurs montrent l'importance de travailler non seulement différents genres textuels et les apprentissages spécifiques qu'y sont associés mais aussi la parenté entre eux. Ils soulèvent l'importance de l'évaluation des textes dans une perspective générique. Ils pointent la diversité de pratiques enseignantes et montrent la difficulté pour ceux-ci d'articuler la prise en compte des dimensions transversales, les conventions génériques et la production singulière de l'élève.

Le programme Qualité dans les écoles multiculturelles (QUIMS) soutient depuis 1999 les écoles du canton de Zurich accueillant un nombre plus élevé que la moyenne d’élèves provenant de familles défavorisées et de langue étrangère. De 2014 à 2017, ces écoles se sont engagées à mettre l’accent sur la problématique de la promotion de l’écrit. L’article esquisse d’abord le programme QUIMS et décrit ensuite le soutien fourni aux écoles par le Département de la formation du canton de Zurich, la HEP de la FHNW et la HEP de Zurich en ce qui concerne cette problématique. Un modèle spécialement conçu pour les écoles travaillant dans un contexte multiculturel définit trois dimensions de la promotion de l’écrit qui présentent un fort potentiel de développement. L’offre de soutien comprend des cours de formation continue internes, un séminaire cadre pour les spécialistes de la formation continue, une série de manifestations destinées au corps enseignant et des exemples de tâches offrant des modèles d’activités didactiques. La question principale posée par l’article est le rôle de l’administration cantonale de la formation et la contribution qu’elle peut apporter aux écoles en matière de promotion de l’écrit.

Le présent article traite d’un projet de formation continue interne dédié à la promotion de l’écrit, mis en œuvre à tous les niveaux de l’école obligatoire du canton de Zurich dans le cadre du programme QUIMS (Qualité dans les écoles multiculturelles). Il s’agit d’une offre de cours sur mesure donnés dans les différentes écoles par des spécialistes externes en collaboration avec un groupe de pilotage de l’école concernée. Durant cette collaboration, qui dure deux ans, le collège a dû construire une compréhension commune en ce qui concerne les questions de didactique de l’écrit. Afin d’assurer la durabilité, des objectifs clés ont été inscrits dans les programmes des différentes écoles.

Cette contribution porte sur l’intérêt du travail par les genres dans la production et la compréhension de textes à l’école. Les auteurs montrent l’importance de travailler non seulement différents genres textuels et les apprentissages spécifiques qu’y sont associés mais aussi la parenté entre eux. Ils soulèvent l’importance de l’évaluation des textes dans une perspective générique. Ils pointent la diversité de pratiques enseignantes et montrent la difficulté pour ceux-ci d’articuler la prise en compte des dimensions transversales, les conventions génériques et la production singulière de l’élève.

Quels rôles jouent les catégories de genres littéraires scolarisés dans l'interprétation et la réception des textes par des élèves de la fin de l'école primaire (10-12 ans) ? En s'appuyant sur une analyse des manuels, des discours d'enseignants et de 18 débats interprétatifs observés, cet article rend compte des usages et des rôles de la référence aux genres littéraires scolarisés. Certains genres sont favorisés, d'autres écartés par les recommandations et pratiques du débat ; des formes explicites, implicites et approximatives de conventions architextuelles et intertextuelles sont mobilisées pour permettre aux élèves d'exprimer leur gout, d'évoquer leurs modes de lecture et d'exprimer des jugements sur et à partir des genres littéraires. Ces usages caractérisent le métatexte et l'activité lecturale produits lors des débats interprétatifs.

Cet article décrit quelques-uns des apprêts didactiques mis à disposition des enseignant.e.s primaires genevoises dans le cadre de formations continues en établissement. Sont exposés à larges traits deux problèmes identifiés dans les pratiques effectives (l'élucidation des « mots difficiles » et l'absence d'une notion outil concernant le texte) et les grands principes sur lesquels sont pensées ces formations continues. On y relate comment, après la situation d'accrochage des premiers mots du texte, sont introduites en cours de formation les notions de texte et de genre à partir de deux albums de littérature de jeunesse : La trêve de Noël de Morpurgo et La rédaction de Skarmeta. Les apprêts sont présentés dans ces formations de manière à thématiser le rôle des supports de lecture et des tâches dans la confection de séquences d'enseignement sur la lecture, et en particulier au moment d'entrer « par effraction » dans le texte.