Entrée dans l'écrit à l'école enfantine fribourgeoise

Les auteures ont recueilli, en automne 2010, auprès de 20 enseignant-e-s de l'école enfantine du canton de Fribourg (Suisse), leurs pratiques déclarées sur l'Entrée dans l'Ecrit. Leurs représentations pédagogiques et les théories implicites sous-jacentes sont examinées. Le rapport s'appuie sur les entretiens semi – directifs de 45 à 60 minutes, réalisés auprès de 20 enseignantes de l'école enfantine fribourgeoise, à l'aide d'un canevas d'entretien. Une analyse qualitative de contenu et catégorielle a dégagé les résultats suivants : Au niveau des théories implicites : la perception d'une tension apparaît entre la crainte de « primariser » et la curiosité et la soif d'apprendre des jeunes élèves. Au niveau des pratiques déclarées : les pratiques usuelles tournant autour des prénoms et des mots familiers pour l'acquisition du code alphabétique sont évoquées par toutes les enseignantes. Il en est de même de la fréquentation des albums dans l'intention première de soutenir la culture de l'écrit. La production d'une dictée à ladulte faisant suite à une visite, une rencontre est régulièrement exploitée. Des activités de conscience phonologique au niveau des sons et des rythmes, semblent aussi régulièrement réalisées. Certaines pratiques sont rarement mentionnées au cours de nos entretiens, à savoir : l'enseignement de la compréhension à l'oral comme à l'écrit ou encore celui de la situation d'écriture émergente provisoire. Quant au développement de discussions à visées philosophiques, elles n'ont pas été abordées. Au niveau des représentations pédagogiques : une intuition semble justifiée au regard de notre ancrage théorique, notamment l'importance de la langue orale et de son développement pour l'équipement langagier du jeune enfant. Une nouvelle question émerge : Est-il possible de réduire les inégalités perçues par les enseignantes dès l'école enfantine ? Il conviendrait de documenter et conserver les pratiques préconisées dans la littérature et mises en Suvre sur le terrain et d'encourager des groupes d'échange et d'analyse de pratiques pour soutenir l'innovation pédagogique.