Les études sur l’entrée dans l’écrit mettent en valeur des éléments intéressants invitant à repenser la didactique de l’écrit au début de la scolarité, en se référant à des approches méthodologiques qui ne se concentrent pas uniquement sur l’apprentissage des composantes instrumentales de l’écrit. En se basant sur le présupposé que l’entrée dans l’écrit constitue un processus multidimensionnel, cette contribution met en évidence la dimension culturelle de ce processus, en montrant comment une focalisation adéquate à ce niveau contribue aux prémisses du développement de pratiques d’enseignement/apprentissage plus équitables et efficaces.

Il s’agit d’une étude exploratoire qualitative en cours impliquant 72 élèves du niveau préscolaire, conduite dans le canton du Tessin, dont le but est de décrire les connaissances fonctionnelles de la langue écrite chez ces élèves et de comprendre  les répercussions de ces connaissances sur le processus d’apprentissage de l’écrit.