Comment faire en sorte que tous les élèves d’une classe inclusive participent à l’écriture de textes en tant qu’activité culturelle ? Cette question a été étudiée dans le cadre d’un projet mené dans une école primaire inclusive. Un dispositif de dictée à l’adulte (Merklinger, 2012) a été testée dans plusieurs classes durant six mois. Ce projet suit des enfants qui, au début de l’analyse, n’avaient qu’une expérience limitée, voire inexistante, de la production textuelle. L’article retrace le processus de création d’un texte pour lequel il existe une transcription de la situation de dictée à l’adulte. D’autres textes d’élèves montrent par ailleurs comment les enfants mettent à l’écrit ce qui compte pour eux. On observe que la dictée à l’adulte permet également aux enfants avec une déficience langagière ou cognitive d’avoir accès à la langue écrite, de faire l’expérience de la permanence de l’écrit, de se concentrer sur l’aspect formel de la langue et de développer leurs compétences en langue (écrite). Pour certains enfants, la dictée à l’adulte facilite – malgré le contexte temporel limité – le passage de l’écriture dictée à l’écriture autonome.