Les modèles empiriques de l’apprentissage de la langue écrite décrivent différentes phases allant des premières imitations de l’écriture jusqu’à l’automatisation des règles d’orthographe (Frith 1985 et Valtin 1997, par exemple). Or, ces modèles se basent toujours sur une acquisition unilingue et n’offrent pas un éclairage suffisant sur l’apprentissage de la langue écrite chez les enfants plurilingues. Dans cette étude de cas, la dimension plurilingue vient étoffer la description des étapes de l’apprentissage. L’analyse se fonde sur l’exemple de deux enfants dans un milieu bilingue. Les données sont recueillies avant et pendant la phase de scolarisation. Ces enfants vivent en Suisse alémanique et grandissent dans une famille à la fois germanophone et danophone. L’article ouvre la voie à une discussion sur les modèles habituellement mobilisés dans l’apprentissage de la langue écrite, afin d’encourager la prise en compte future du groupe – non négligeable – des enfants plurilingues.