Les bibliothèques interculturelles

En Suisse, depuis plus de 20 ans, des bibliothèques s’adressent plus particulièrement aux migrants. Un grand nombre de ces institutions interculturelles sont organisées en associations. Elles se sont réunies au sein de l’association faîtière Livres sans frontières Suisse, rebaptisée Interbiblio en 2010. Dans son article, Helene Schär présente les activités de cette organisation.

L’interview de quatre bibliothécaires d’institutions interculturelles de Suisse romande et de Suisse alémanique donne un aperçu de l’apport de ces structures non officielles, mais aussi des difficultés auxquelles elles sont confrontées.
Obtenez un aperçu de la pratique des bibliothèques interculturelles avec les vidéos suivantes:

Dans un pays dont 22 % des habitants ont un passeport étranger, le réseau des bibliothèques publiques a aussi une mission à remplir dans le domaine de l’interculturalité. Les bibliothèques doivent aider les mi-grants à se sentir à l’aise en Suisse en leur proposant des ouvrages dans leurs langues et en les aidant ainsi à s’intégrer. Dans son article, Ruth Fassbind expose quel est le travail des bibliothèques interculturelles en Suisse.

L’apprentissage coopératif est une démarche très prometteuse, mais aussi très exigeante pour acquérir des stratégies de lecture. Après une revue des différentes approches parue dans Forumlecture 3/2010, c’est le rôle des l’enseignants qui est abordé. L’article décrit d’abord comment des enseignants en formation s’y prennent pour mettre en œuvre un enseignement réciproque. Il présente ensuite quatre exigences que pose aux enseignants l’apprentissage assisté par les pairs.

En contexte scolaire s'intéresser à la traduction via les livres bilingues pour enfants permet d'ouvrir des espaces d'échange pluriculturel et plurilingue insoupçonnés. C'est ce que le texte de C.-A. Deschoux et de B. Brauchli cherche à montrer. Ces deux auteures analysent les traductions proposées d'un livre écrit initialement en français et mettent en évidence des choix linguistiques et textuels regardés en lien avec le paratexte. Cette approche questionne la compréhension que le lecteur peut avoir du texte et ouvrent des perspectives d'enseignement intéressantes du point de vue des interactions.

Cet article entend montrer les spécificités d'une bibliothèque interculturelle, décliner les différences avec une bibliothèque classique en partant de l'expérience de Globlivres. La première bibliothèque interculturel-le de Suisse crée en 1988 par un groupe de personnes de cultures différentes. Elle offre actuellement 28'600 ouvrages en 270 langues différentes. Ce fonds a été développé pour répondre aux demandes des usagers (des personnes de différentes origines, étrangers adultes, enfants ou familles, des Suisses curieux de «l'autre», et des enseignants) et grâce à leur contribution active dans le choix et le catalogage des livres. La bibliothèque interculturelle n'est pas uniquement un lieu où l'on va chercher et rapporter des livres, elle remplit aussi le rôle de bâtisseur de liens divers: entre la culture d'origine et celle d'accueil, entre les générations, entre l'école et la famille, entre les institutions et enfin, entre toutes les personnes qui habi-tent la région quelle que soit son origine culturelle. Au fil des années, différentes manifestations ont été mises sur pied afin de créer ces rapports multiples.

Le contenu des mallettes interculturelles conçues spécialement pour la bibliothèque scolaire (BISCO) du canton de Genève est présenté dans cet article. Les différents documents réalisés pour ces mallettes permettent de mener des activités d'enseignement-apprentissage de la lecture ainsi que d'éveil aux langues. Les activités suggérées proposent un travail autour de la compréhension des textes, de la reformulation d'histoires, de la sensibilisation à la diversité linguistique, des observations métalinguistiques sur la langue, des connaissances des livres,...Tous les documents mis à disposition dans les mallettes permettent de réaliser avec les élèves des classes primaires des activités qui s'inscrivent dans le PER.

Comment concevoir un projet d’éducation par la littérature de jeunesse non pas tourné vers le passé, mais en prise sur le présent et le futur? Dans la conjoncture actuelle, peut-on continuer de croire aux vertus sal- vatrices des livres et de la lecture, comme au temps où n’existaient ni la télévision, ni les ordinateurs, ni Internet? Comment un tel projet d’éducation par la littérature de jeunesse a-t-il pu faire et peut-il faire con- sensus ?

L’article présente, à travers une rétrospective, la façon dont a été traitée la lecture juvénile depuis le début de l’école obligatoire. Avant de s’engager dans l’action en supposant un accord général sur les fins, mieux vaut comprendre pourquoi la littérature de jeunesse a été si longtemps rejetée ou résiste encore à un usage scolaire. Les stratégies éducatives du présent n’en seront que plus efficaces.

Alors que la promotion de la lecture se limite le plus souvent à tester le rapport entre des compétences individuelles et les performances en lecture, le projet norvégien «l’enfant apprenant» adopte une approche globale. Son but est de mettre en relation les compétences préscolaires au niveau linguistique, mathématique, moteur et socio-émotionnel des enfants, et les compétences du début de l’école en lecture, en écriture et en mathématiques. L’article présente la conception de ce nouveau projet de recherche.